Contoh Kajian Tindakan

Contoh 1
PANDUAN ASAS MENYEDIAKAN LAPORAN KAJIAN TINDAKAN
(MENGIKUT FORMAT EPRD)
Bahagian Proses/Penerangan Contoh Penulisan
Halaman Kandungaan Ditulis dalam satu muka surat Isi kandungan
Muka surat
Penghargaan
Abstrak
1.0 Refleksi P & P yang lalu
1
2.0 Isu Keperihatinan
3.0 Objektif Kajian
3.1 Objektif Am
3.2 Objektif Khusus
4.0 Kumpulan Sasaran
5.0 Pelaksanaan Kajian
5.1 Tinjauan masalah
5.2 Analisis Tinjauan Masalah
5.3 Tindakan yang dijalankan
5.4 Pelaksanaan Tindakan Dan
Pemerhatian
5.4.1 Pelaksanaan Aktiviti 1
5.4.2 Pelaksanaan Aktiviti 2
5.5 Refleksi Kajian
6.0 Cadangan Kajian Seterusnya
Bibliografi
Lampiran
Penghargaan Pihak yang terlibat dengan
kajian tindakan terutamanya
di peringkat sekolah
Abstrak Hendaklah mengandungi :
1. Tujuan
2. Kumpulan sasaran
3. Fokus kajian tindakan
4. Tinjauan awal
5. Perlaksanaan kajian
6. Dapatan
Ditulis dalam satu perenggan
dan satu muka surat dan
single spacing.
Dicadangkan menggunakan
Font 9/10 dan jenis tulisan
Arial/Tahoma
Kajian ini dijalankan untuk menentukan dan
mengatasi masalah-masalah yang dihadapi
oleh pelajar Tingkatan 4 semasa menyelesaikan
persamaan serentak dalam dua anu (satu
linear dan satu tak linear). Seramai 20 orang
pelajar tingkatan 4 dan seorang guru terlibat
dalam kajian ini. Perancangan tindakan
difokuskan kepada penguasaan kemahiran
penyusunan semula persamaan linear,
permudahkan ungkapan algebra,
penambahan dan penolakan pecahan
algebra, pemfaktoran ungkapan kuadratik dan
menyelesaikan persamaan kuadratik. Tinjauan
awal telah dilaksanakan melalui semakan kerja
rumah murid, ujian bulanan, peperiksaan
penggal dan ujian pra. Hasil tinjauan
menunjukkan murid tidak mahir dalam
penyusunan semula persamaan linear,
permudahkan ungkapan algebra,
penambahan dan penolakan pecahan
algebra, pemfaktoran ungkapan kuadratik dan
menyelesaikan persamaan kuadratik. Lima sesi
pengajaran dan pembelajaran (40-60 minit
setiap sesi) telah dijalankan dalam tempoh 8
minggu iaitu pelajar belajar kemahiran yang
tersebut di atas melalui model konkrit dan
modul latihan berpandu secara kumpulan.
Keputusan ujian pos telah menunjukkan
peningkatan prestasi pelajar. Pelajar lebih
berminat belajar kemahiran seperti
pengembangan ungkapan algebra dan
pemfaktoran dengan menggunakan model
konkrit. Modul latihan berpandu telah
membantu pelajar untuk mengatasi masalah
mereka. Pengajaran dan pembelajaran
kemahiran asas untuk menyelesaikan masalah
persamaan serentak dalam dua anu (satu
linear dan satu tak linear) perlu diperkukuh
pada peringkat sekolah menengah rendah.
Penggunaan model konkrit boleh membantu
pelajar memahami konsep matematik ini.
1. Refleksi Pengajaran dan
Pembelajaran Lalu Seperti di dalam kertas cadangan
Spt. dalam m.s 51 & 52
Seperti di dalam kertas cadangan
2. Isu /Keperihatinan
/Masalah Kajian Seperti di dalam kertas cadangan Seperti di dalam kertas cadangan
3. Objektif Kajian
a. Objektif Am
b Objektif
khusus
Seperti di dalam kertas cadangan Seperti di dalam kertas cadangan
4. Kumpulan Sasaran
Seperti di dalam kertas cadangan Seperti di dalam kertas cadangan
5. Pelaksanaan Kajian
5.1 Tinjauan Masalah
5.2 Analisis Tinjauan Masalah
5.3 Tindakan Yang
Dijalankan
Huraikan secara terperinci
cara-cara anda mengumpul
maklumat. Maklumat
mungkin telah diperoleh
melalui pemerhatian dalam
bilik darjah semasa
murid/pelajar memberi
respons kepada soalansoalan anda, pemeriksaan
buku latihan, sesi temu bual,
melalui soal selidik atau ujian
pra dan lain-lain
Semua data yang terkumpul
dimasukkan dalam jadual
mengikut tajuk-tajuk yang
ditetapkan tetapi bukan
semua maklumat dapat
diguna pakai dalam kajian.
Tuliskan semua aktiviti, bahanbahan dan cara anda
membuat pemerhatian untuk
menguji keberkesanan
tindakan/aktiviti yang anda
telah jalankan ke arah
meningkatkan kemahiran
pelajar bagi menangani
masalah yang anda sedang
kaji.
5.3.1 Aktiviti-aktiviti yang dijalankan
Sebanyak empat aktiviti telah
dirancang untuk membantu
meningkatkan kemahiran
mencongak fakta asas darab
dalam kalangan murid-murid
kumpulan sasaran saya. Aktivitiaktiviti tersebut ialah:
AKTIVITI 1 ( Permainan Domino Fakta Asas
Darab )
1) Aktiviti ini merupakan aktiviti
berkumpulan yang
melibatkan pendekatan dua
dalam satu iaitu belajar dan
bermain dalam satu masa.
2) Permainan ini dilaksanakan
mengikut konsep permainan
domino tetapi dalam
permainan ini padanan
adalah kepada soalan fakta
asas darab dengan hasil
darabnya atau sebaliknya.
3) Selepas menjalankan aktiviti
ini, murid-murid diberi aktiviti
berbentuk individu.
AKTIVITI 2 ( Ujian Cepat Kira Fakta Asas
Darab - 5 minit )
1) Aktiviti ini merupakan aktiviti
bertulis. Murid-murid diberi
satu set soalan yang
mengandungi 60 soalan.
2) Soalan Cepat Kira Fakta Asas
Darab ini diuji sehingga 9 x 9.
3) Murid-murid dikehendaki
menjawab soalan tersebut
dalam masa 5 minit.
4) Tempoh masa mereka habis
menjawab direkodkan.
AKTIVITI 3 ( Ujian Cepat Kira Fakta Asas
Darab - 4 minit )
1) Aktiviti ini sama seperti aktiviti
2. Set soalan yang diberi
kepada murid-murid
2) Murid-murid dikehendaki
menjawab semua soalan
dalam masa 4 minit.
3) Tempoh masa mereka habis
menjawab direkodkan.
AKTIVITI 4 ( Ujian Cepat Kira Fakta Asas
Darab - 3 minit )
1) Aktiviti ini sama seperti aktiviti
2 dan 3.
2) Soalan-soalan yang sama
diberikan kepada muridmurid.
3) Murid-murid dikehendaki
menjawab semua soalan
tersebut dalam masa 3 minit.
4) Tempoh masa mereka habis
menjawab direkodkan.
o
Pelaksanaan
Tindakan
dan
Pemerhatian
/ Penilaian
Pelaksanaan
Aktiviti 1
Pelaksanaan
Aktiviti 2
5.5 Refleksi Kajian
Huraikan cara
pelaksanaannya
i. Pemerhatian
Sediakan jadual pemerhatian
dan/atau huraikan apa-apa
yang dapat dilihat dari segi
perubahan sikap dan repons
pelajar terhadap aktiviti 1,
dan perkara-perkara lain
yang mungkin anda
jangkakan.
ii. Refleksi
Huraikan apa-apa yang
difikirkan guru dari segi
keberkesanan aktiviti 1 atau
kegagalan aktiviti dan sebabsebab keadaan ini terjadi
i. Pemerhatian
a) Anda boleh membuat jadual
pemerhatian dan/atau huraikan apaapa yang dapat dilihat dari segi
perubahan sikap (respons) pelajar
terhadap aktiviti 2, respons guru dan
perkara-perkara lain yang mungkin
anda jangkakan.
ii. Refleksi
b) Huraikan apa-apa yang difikirkan
guru dari segi keberkesanan aktiviti
atau kegagalan aktiviti 2 dan sebabsebab ini terjadi
c) Huraian dalam bahagian ini
bergantung kepada jumlah aktiviti
yang telah dijalankan
i. Refleksi Kajian Terhadap Pelajar
a ) Huraikan keberkesanan tindakan
anda dengan menggunakan
3.0 Seperti yang terdapat di dalam
kertas cadangan tetapi cara
penulisan diubah dengan
menggunakan ayat pelaporan.
Langkah-langkah hendaklah diterangkan
secara terperinci
data/maklumat yang telah anda
kumpulkan (seperti ujian pasca atau
ujian-ujian lain)
b) Terangkan perubahan tingkah laku
pelajar melalui pemerhatian.
c) Terangkan perubahan emosi
pelajar yang telah dikumpul melalui
temu bual & soal selidik (sekiranya
ada)
ii. Refleksi Kajian Terhadap Guru
1.0 Huraikan perasaan guru
terhadap keberkesanan
kajian yang telah dijalankan.
iii. Refleksi Tentang Proses P & P Yang
Telah
Dijalankan Secara Keseluruhan
2.0 Tuliskan rumusan anda.
6. Cadangan Kajian
Seterusnya
Ditulis dalam bentuk perenggan
i. Cadangkan
isu seterusnya
yang anda
akan kaji.
Kajian tindakan seterusnya yang akan
saya jalankan ialah berkaitan dengan isu
………
Atau :
Oleh sebab kajian yang telah saya
jalankan tidak berjaya, maka saya akan
menggunakan tindakan / aktiviti-aktiviti
lain untuk menangani isu ini.
Bibliografi Bahan rujukan yang anda
gunakan hendaklah
dicatatkan pada ruangan ini.
Menyusun senarai bahan
rujukan mengikut abjad.
Brown, T. (1987) Language Interaction
Patterns in Lessons Featuring Mathematical
Investigations. PhD thesis, University of
Southampton
Dunn, T. (1997) Michel Foucault and the
Politics of Freedom. Thousand Oaks, CA:
Sage
Lampiran i. Soal selidik
atau bahanbahan
sokongan
yang
digunakan
dimasukkan
di dalam
ruangan ini.
Rogayah Abdullah
SMK Kempas, JB
CONTOH LAPORAN KAJIAN TINDAKAN
(DI HANTAR KE PPD – MENGIKUT FORMAT EPRD)
ENHANCING STUDENTS’ SPEAKING SKILLS
IN STATING AND JUSTIFYING POINTS OF VIEW
BY GENRE ANALYSIS APPROACH.
By
Hjh Hafiza Aini Bte Hj Hassan
Maktab Sultan Abu Bakar
Johor Bahru
Abstract
This research was carried out to assist the students in enhancing their speaking skills in responding to
Task A in their MUET Speaking Test by using the Genre Analysis approach. There were 8 students
who were involved. Early observations had been carried out through speaking exercises in
classrooms. Through the observations, it was seen that the students were having difficulty in fulfilling
the two tasks- Task A (Individual Presentation) and Task B (Group Discussion). Thus, this research
focuses on enhancing the students’ speaking skills in Task A, that is the Individual Presentation. In this
task, the students need to be able to have the skills of stating and justifying their points of view. 5
lessons were carried out by using the Genre Analysis approach. Students show their understanding
and positive attitude towards participating in all the activities carried out in the lessons. Lessons via
Genre Analysis approach should be carried out more often as it gives a clearer guideline to the
students in mastering English Language as their second language in speaking and writing.
1. Reflection on Previous Teaching and Learning
I observed that the students were having difficulties in giving their opinions and giving reasons to
support their opinions. As part of MUET examination, the students are required to be able to present and
justify their points of view formally. However, my students demonstrated their inability to perform the tasks
well. They showed lack of confidence during speaking lessons. They showed difficulty even to come up with
one justification to the topics given and could not reason out their answers. Basically, less than 5% of the
students would go beyond stating the first justification to the tasks given despite frequent reminders and
prompts during the activities. Their passive responses were also lack of explanations to the justification that
they produced.
Due to the predicament of giving even just one justification with no explanation, the students were
unable to go beyond the first minute in presenting their responses. 62% of them responded below 40
seconds. Not only that, they paused a lot during their responses. Half of the class even paused too
frequently when they responded. Although it is a natural phenomenon to pause while verbally responding
due to the thinking process indulged by the brain, the students paused too long. Some of them even paused
as long as 30 seconds during their responses. This is a clear indication that the students were facing a
serious problem in giving, what more justifying their points of view. The time factor is crucial as in the actual
MUET Speaking Test, students are only given 2 minutes to perform Task A and the students need to be able
to state and justify sufficient points of view within the time limit.
The students’ limited experience to the patterns of similar responses in the target language worsen
the scenario. This caused them not to know the best way to present their responses to the tasks given. That
was why they resorted to just state one justification.
2.Research Focus
The research focused on the speaking skills which are crucial for the students to perform Task A in
MUET Speaking Test. This research was essential as it would assist the students to be more confident in
performing the task given. Their responses would be clearer and thus help the students to be more focused
in delivering their points of view.
With the anxiety that accompanies them throughout the MUET Speaking Test session, the students
would experience intimidation in preparing and responding to the task. This situation did not help the
students in their performance at all. So, equipping the students with speaking skills via Genre Analysis
approach would help to minimize their nervousness as it prepares the students with the common structures
used in their response.
3. Research Objectives
a. General Objective
To tailor a more effective lesson for oral communication by applying the Genre Analysis
approach in instilling the oral skills of the genre of stating and justifying points of view in the learners’
response to the tasks similar to Task A in MUET Speaking Test.
b. Specific Objectives
This study was carried out to meet the following specific objectives:
ii. To guide the students on exploring and identifying the structure of the genre of
stating and justifying points of view with the guidance of the teacher,
iii. To assist the students in producing three justifications for the opinion given,
iv. To make the students aware of the time limit of their responses – 2 minutes only,
v. To highlight and assist the learners in acquiring the salient linguistic features
involved in presenting their responses to the tasks similar to Task A in MUET
Speaking Test.
4. Target Group
For this action research, the subjects were purposive, personally hand-picked, abiding the criteria
set. They were currently the students of Upper Six Form (2005) who would be sitting for MUET examination
in July 2005. Since the students in the class were mostly of those who had achieved 7D – 9G, and only a
small number with 3B – 6C in their 1119 English Paper in SPM 2003, I carried out the observation and
treatment on the students who were of the two criteria. 8 students were chosen and grouped into two
different groups. The first group, the mediocre, consisted of those who achieved 3B – 6C in their 1119
English Paper in SPM 2003. The second group involved those with Low English Proficiency (LEP) who only
managed to achieve 7D – 9G in their 1119 English Paper in SPM 2003.
5. Action Implementation
In order to overcome the problems faced by the students in responding to Task A, certain actions
were taken. The actions were as below:
c. Problem Identification
In collecting the data, I used 2 approaches:
ii. Observation
The students seemed to shrink in anxiety when they heard from me that they would
have to perform speaking presentations. It would be impossible to see any one of them to
volunteer to be their group’s spokesman, what more to go first during presentations.
During the presentations, it was not their concern whether the listeners could either
hear or understand them. They would just state what they had to quickly and be satisfied
with that.
iii. Tests
As it is only through tests that we are possible to see students’ real ability, two tests
were carried out. The first one was a speech presentation where the students were given
two weeks to prepare a speech on a title of their own choice and present their piece within
two minutes.
The second test was a mock of MUET Speaking Test which was carried out exactly
as how it would be carried out during the real test. The students came into the room and
were seated in fours. Each group was called into the room at different time and they were
not able to hear other groups’ performance.
d. Analysis of the Problem
i. Observation
The reason for the observation was to see how keen the students were with
speaking presentations. Speaking presentations were done twice a month and the students’
response were not encouraging. They always answered the announcements of speaking
assignments with groans.
For group presentations, although they knew that they should not have the same
speaker as their spokesmen, they did try to trick me in asking the same persons to represent
their groups. Usually they were the ones identified as having the best speaking skills
compared to the others in the group.
In individual presentations, they were very reluctant to volunteer to perform first.
Even with two weeks preparation time given, some even said that they were not ready to
perform their speech with the title of their own choice.
ii. Tests
In the individual speech, the students did not present clearly. They mumbled their
words and were not interested to ensure that their listeners could understand them.
They also did not use up the whole two minutes provided and this shows that they
had bad time management. This could also be seen in their mock MUET Speaking Test. A
few exceeded the two minutes while the rest did not even touch the first minute.
In their mock test, the students just tend to go straight to the main issue being stated
without dealing with the introduction and topic introduction. Instead of giving three reasons to
justify their views or opinions, they just gave one and were satisfied with it. Their responses
were also lack of the use of salient linguistic features thus decreased the impact of formality.
e. Research Methodology
Based on the observations and tests done, it was clear to me that the students were
oblivious of the structure that they need to follow in order to present their responses. They were also
unable to use the transitional signals correctly and with variety in their responses. Thus, I used the
Genre Analysis approach in order assist the students to respond to the task given better. Genre
Analysis approach was used in assisting the students:
a. to be aware of the required structure,
b. to understand the variety and correct usage of the transitional verbs.
The stages of the action research taken are as below:
i. A pre-test was carried out in order to identify students’ initial level of competency and
ability in responding to Task A.
ii. Five lessons were carried out and they were
a. Activity 1 – Investigating and identifying the structures of responding to Task A.
b. Activity 2 – Practicing brainstorming for 3 justifications on various topics within 2
minutes for each.
c. Activity 3 – Going through various transitional signals and the correct usage.
d. Activity 4 – Practicing on using correct transitional signals for the justifications on
various topics.
e. Activity 5 – Practicing responding to Task A in groups of fours within the time limit of
2 minutes for the preparation, and two minutes of individual
presentation.
iii. A post test was carried out to identify the effectiveness of the activities carried out in
helping to enhance the students’ speaking skills in responding to Task A.
iv. Instruments used:
a. Pre and post tests - A digital audio recorder.
A mock MUET Speaking Test.
Real Audio Player
A computer
b. Activity 1 – An audio CD of a recorded sample answer for Task A.
A sample answer.
Frequency Checklist
c. Activity 2 – An Audio CD of 3 recorded sample answers for Task A.
The transcriptions for the sample answers.
An exercise for brainstorming of the justifications on various
topics.
d. Activity 3 – Power Point presentation of a sample dialogue.
A list of transitional signals and a task sheet for categorising the
signals based on their proper usage.
e. Activity 4 - An exercise for practising the use of transitional signals.
f. Activity 5 – A copy of a mock MUET Speaking Test.
All instruments used were prepared by me and I personally graded the students myself.
50


end

summarise
5
0
explanation of
3
4.3a
25
4.3
explanation of
justification 2
4.2a
62.5


4.2

explanation of
75



100




opinion
4
25

role
3
37.5

situation

1
%
H
G
F
E
D
C
B
Students
Moves


6
25

justification 

justification 3
12.5




justification 2
12.5
justification 1
4.1a



justification 1
4.1




state 
state 

state 2
50



greeting
A
f. Implementation of Action and Observation
i. Implementation of Pre Test
1. The students were put into 2 groups of fours. They were categorised into three
different categories (the mediocre and the ones with low English proficiency).
Each group was asked to enter the room in their respective groups without the
presence of the other group. This was to prevent the other group from preparing
their responses beforehand.
2. The students were seated with pairs facing each other. They were given a set of
test which allowed me to have a sampling of their spoken discourse.
3. Once the students were seated, I distributed the task. The students were given 2
minutes to prepare their responses.
4. Each student was given two minutes to present their responses. I took the place
as one of the assessors. I recorded their responses and evaluated them by
using the six-band assessment criteria set by the Malaysian Examinations
Council.
5. Once the first group had finished with the task, another group was called in.
They were given the same task and followed the same procedure. They were
also recorded and evaluated.
i. Observation
The students’ evaluation can be seen in the table below:
Student A B C D E F G H
PT 1 2 1 1 1 1 1 1
With reference to the Six-Band Assessment Criteria set by the Malaysian
Examinations Council, all except one of them were in Band 1, that is the lowest.
Only one managed to be in the 2
nd
band. Looking at the moves carried out, the
record of their responses can be seen below:
.
ii. Reflection
From the assessment made, it was clear that all of the students were with low
competency. Looking at the moves made, about 59% had been neglected. So, this
highlights that the students did not have the skills to present their responses for the
task well. They did not justify their reasons and those skills need to be highlighted to
them. The matter became worse as they were also showing problems in
constructing sentences and some were groping for words.
ii. Implementation of Activity 1
This was the first stage of the lessons which was carried out with the subjects. This
was a crucial part as the subjects’ understanding of the structure of the target genre. This
was the stage where Riggenbach’s (1999) six steps were integrated and adapted,
Table 2: The Moves covered by each student.
1
3
6
8
umber of Students
1 2 4 4.1a 5 6
4.3a
Moves
2
4
5
N 3 4.1 4.2 4.2a4.3 7
3
Table 1: The bands achieved by the students.
Graph 1: The Moves covered by each student
1. I asked the students to brainstorm the structure of the response suitable for Task A
in a MUET Speaking Test and listed the structure on the board.
2. I distributed a copy of the task which response they were going to listen to.
3. I played the recording of a sample answer for the task and asked the students to just
listen.
4. I played it again and asked them to compare their structure to the one on the CD.
5. I asked the students to signal me to stop for every move the speaker made, name
the moves and compare the moves to the structure that they had brainstormed
earlier.
6. Every time a student gave his or her response, I marked the checklist in order to see
the frequency.
7. The students were encouraged to discuss the difference and determine the changes
needed to be made to their former structure.
8. After the students had agreed to the new structure, the recording was played again.
The students were again asked to signal me to pause the playback and name the
moves made.
i. Observation
Graph 2: The number of responses made by Graph 3: The number of responses each
student in Playback 1 made by each student in Playback 2
During the brainstorming session, the weaker students were at first more to the
quiet side and allowing the better ones to take charge (refer to Graph 2). However,
after the recording was played for a few times and they had familiarised themselves
with the response, a few started to take part in signalling and naming the moves
(refer to Graph 3 & 4). They would refer to their friends who were more competent
before they give their answers.
ii. Reflection
It was good for the students of mixed abilities to go through the sessions
together. The better one got the discussion started and the weaker ones soon joined
in. The weaker ones also had the better one to refer to and that also helped in giving
them more confidence to participate in the discussions.
It was also interesting to see how the better one did not try to dominate
the discussions. When the weaker ones gained more confidence in participating, the
better one had actually gave them the chance to respond.
Graph 4: The number of responses made
by each student in Playback 3
Student
2
3
4
5
6
8
A C E F G H
7
by the 1
1
Number of response
B D Number of response given individual
students:
Playback 2
3
4
5
6
8
D F H
of by the individual
Playback 2
Student
1
Number of response
A B C E G 7
Number response given students:
Student
2
3
4
A B C E F G H
7
Playback 1
5
6
8
Number of response
D Number of response given by the individual
students:
3
iii. Implementation of Activity 2
The second stage of the approach required me to expose more samples of the
same genre to the students. That was the phase when the students were able to enrich
their knowledge on the genre being analysed. At this point, the students used the
knowledge gathered in the first stage and labelled the text types accordingly to the
samples provided. Then, they were given stimuli to practice the language features that
they had identified
1. I asked the students to recall and list the text types for the genre of stating
and justifying points of view. I listed their answers on the board.
2. I asked them to check if all the moves they had mentioned were correct and
in order.
3. I played a sample answer of the similar genre once.
4. I asked the students to listen to the recording once again, and signal the
moves.
5. I did the same way for two more recordings.
6. I distributed the transcription of the recordings played.
7. I asked the students to identify and label the text types for the four
transcripts given.
8. I discussed the labelling with the students.
9. I asked them to refer to the transcript again and looked at how the opinions
were expressed.
10. I asked the students to give other ways to state opinions and I wrote them
on the board.
11. I distributed a handout on stating opinions. I went through the list of samples
on expressions used to state opinions with the students.
12. I asked the students to practice giving opinions by using the phrases which
they had learnt earlier. They were asked to attempt the topics one by one. I
kept the time, just giving them 2 minutes to prepare their answers before
they were asked to give their responses. I listed their responses on the
board. After each topic was discussed, I went through the responses and
asked the students to correct the responses if there were any grammatical
errors. This allowed them to be aware of the errors that they had done in
their responses and at the same time, the students were able to share their
responses.
i. Observation
Graph 5: The number of responses made by each student in Activity 2
In the second activity, the students were exposed to more listening activities of
the recorded responses. Graph 5 above shows that even Group 2 could manage to
identify most of the text types in the genre. Exposing them to the recorded responses
also made them realised that they needed to work on their speed and pronunciation
too.
When they were given the transcript of the recorded responses, they managed
to label the text types. Seeing the responses in written form helped them to see the
distinction of the text types better. The labelling of the text type also helped them to
see the sequence of the responses that they needed to follow when they had to
produce their responses later.
ii. Reflection
1 3 6 7 2 4 5 8
4
5
8
1
2
3
7
6
9
Since the spoken discourse is dynamic and is more difficult for them to follow
the flow of ideas, they needed more time to listen to the recording and identify the text
types. Although the process of identification took up a long time, with my careful
guidance, the students felt it was worth doing it as it made them understood the layout
of the responses better.
Exposing the students to a native-like recording is essential as they did
not have enough contacts with good samples of authentic answers by the native
speakers. As the result, the students also benefited as they learnt the right
pronunciations, intonations and thus had a good source for practice. Having the
printed transcript also helped the students to be aware of the salient linguistic
features for the production of the genre.
iv. Implementation of Activity 3
After practicing the expressions for stating opinions, the third stage moved to the
lesson on the use of transitional signals in stating reasons for opinions and justifications.
1. I asked the students to look at the transcriptions again and look for the
transitional signals that the speaker used in giving her reasons.
2. I listed down the signals mentioned by the students.
3. I distributed a handout on various transitional signals.
4. I asked the students to classify the listed signals into 5 categories.
5. After that, I discussed the 5 categories with the students.
6. Then, I asked the students to refer to the following exercise on the use of
transitional signals in supporting opinions. I asked the students to use the
transitional signals that they had discussed earlier to present their reasons
which they had done in the previous activity.
7. I called out the students to express their responses verbally one by one and
allowed the peers to help.
i. Observation
At this stage the students were exposed to various ways of using transitional
signals in expressing opinions and reasons to justify the points of view. The students
were more aware of the choices that they had. They said that they always had the
tendency to keep using the same expressions to state their opinions and reasons,
and the exercise on the expressions and the application that they made in the
exercises helped them to be more confident in using other expressions too.
ii. Reflection
As the saying goes, practice makes perfect, the students being average and
weak ones really gained more confidence after umpteen practice of using
transitional signal for various situations. This also helped them to be aware of the
different usage of transitional signals and the right way of using them.
v. Implementation of Activity 4
At this stage the students were already exposed to various ways in expressing
opinions and reasons to justify the points of view. The students were more aware of the
choices that they had. Now the students need to put their knowledge into practice within the
time limit of 2 minutes for each statement given.
1. I distributed a handout on statements.
2. I asked the students to attempt one statement at a time. I timed them and
instructed them to stop at the end of the second minute.
3. I called the students one by one to give their responses. I listed their answers
on the board.
4. I encouraged the peers to correct responses with errors with my guidance.
i. Observation
Graph 6: The number of responses made
by each student in Activity 4

Psikoanalisis-Sigmund Freud

6 Topi Pemikiran

Thinking Skill 4student Unimap

http://www.ziddu.com/download/16646059/Definisikemahiranberfikir.ppt.html
http://www.ziddu.com/download/16646420/notak.berfikiredit1.doc.html
http://www.ziddu.com/download/16912841/Topi.doc.html
http://www.ziddu.com/download/16912840/perk.manusia.ppt.html
http://www.ziddu.com/download/16912782/Kuliah1PemikiranLuhurDalamIslam.ppt.html
http://www.ziddu.com/download/16912781/HowardGardnermultiintelegen.doc.html
http://www.ziddu.com/download/16912780/Kuliah1PemikiranLuhurDalamAgamaLain.ppt.html
http://www.ziddu.com/download/16912778/EUW322Lecture9Hats.ppt.html
http://www.ziddu.com/download/14281168/alatfikir.pdf.html
http://www.ziddu.com/download/13953541/Taksbloom.ppt.html

PPISMP S3-EQ3311 1D

Nama Kursus Title	Kompetensi Kecerdasan Emosi Emotional Intelligence
Kod Kursus	EQ 3311 D1
Kredit	1 (1+0)
Jam Kontak	15
Bahasa Penghantar	Bahasa Melayu
Prasyarat	Tiada
Tahun	Pra Persediaan
Semester	3
Hasil Pembelajaran	1.    Menjelaskan konsep dan kepentingan kompetensi kecerdasan emosi 2.    Menganalisis model kompetensi kecerdasan emosi 3.    Mengenal pasti tingkah laku bagi setiap komponen kompetensi kecerdasan emosi 4.    Mengenal pasti dan menggunakan perkataan emosi dengan tepat dan betul 5.    Menggunakan dialog dalaman yang konstruktif untuk mengurus emosi dalam situasi yang mencabar 6.    Mengaplikasi pengetahuan Kecerdasan Emosi untuk pembelajaran sepanjang hayat 7.    Menilai diri dengan menggunakan inventori untuk mengenal pasti tahap Kompetensi Personal diri bagi setiap subkomponen Kompetensi Personal 8.    Membuat refleksi introspektif tahap Kompetensi Personal diri 9.    Menganalisis tingkah laku sosial dan tindakan watak serta memberi cadangan untuk meningkatkan Kompetensi Sosial Watak dalam situasi yang diberi 10. Menilai diri dengan menggunakan inventori untuk mengenal pasti tahap Kompetensi Sosial diri bagi setiap subkomponen Kompetensi Sosial 11. Membuat refleksi introspektif tahap Kompetensi Sosial diri
Sinopsis	Tajuk ini memperkenalkan konsep asas kecerdasan emosi berbanding kecerdasan intelek serta kepentingan memiliki kompetensi kecerdasan emosi. Untuk mengukuhkan pengetahuan pelajar, model kompetensi kecerdasan emosi akan diperkenalkan. Berpandukan model ini, ciri-ciri utama tingkah laku bagi setiap komponen kompetensi akan dibincangkan.    This topic introduces and compares the basic concept and models of Emotional and Intellectual Competency to develop students’ knowledge. Key behavioural characteristics for each component of the competency will be discussed.

Alat-alat fikir

Topik 1: Konsep

Objektif

Pada akhir topik ini, anda akan dapat;

•

•

Pengenalan

menerangkan konsep keseluruhan jenis-jenis alat berfikir; danmengetahui kepentingan menggunakan alat-alat berfikir.

Alat-alat berfikir merupakan alat yang dapat membantu kita menggunakan minda

dengan lebih bijak dan berkesan. Alat-alat ini mampu menjadikan pemikiran kita

lebih tersusun, luas, jelas dan kita tidak perlu terburu-buru melakukan sesuatu.

Ketrampilan berfikir secara kritis dan kreatif juga dapat diwujudkan dengan

bantuan alat-alat berfikir ini.

Selain itu, alat-alat berfikir juga membolehkan kita melihat sesuatu fakta, idea, isi

dan konsep secara visual dan holistik. Sehubungan dengan itu, kita akan dapat

meninjau hubungan di antaranya dalam rangka yang lebih teratur.

Kepentingan Alat Berfikir

Kajian-kajian menunjukkan bahawa alat-alat berfikir boleh mengukuhkan cara

pemikiran sambil merangsangkan pembelajaran yang bermakna. Ia turut

membantu murid dan guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Kepentingan-kepentingan alat-alat berfikir adalah;

•

bermakna;

mengukuhkan cara pemikiran sambil merangsangkan pembelajaran yang

•

terkawal; dan

membantu berfikir dan mengurus proses pemikiran secara visual dan

•

sesuatu kemahiran berfikir.

membolehkan berfikir dengan lebih mendalam dan berkesan mengenai

2

Jenis-jenis Alat Berfikir

Secara umum, terdapat empat alat-alat berfikir yang boleh digunakan untuk

menjana pemikiran pelajar. Alat-alat berfikir itu ialah:

1. Soalan dan Penyoalan

2. Peta Minda

3. Pengurusan Grafik (PG)

4. CoRT 1 (

Cognitive Research Trust).

Aktiviti 1

Bolehkah anda senaraikan kelebihan-kelebihan menggunakan alat-alat berfikir?

Kesimpulan

Pada akhir topik ini, anda telah mempelajari perkara-perkara berikut:

•

minda dengan lebih bijak dan berkesan.

Alat-alat berfikir merupakan alat yang dapat membantu menggunakan

•

Antara kepentingan alat-alat berfikir adalah untuk;

o

pembelajaran yang bermakna;

mengukuhkan cara pemikiran sambil merangsangkan

o

dan terkawal; dan

membantu berfikir dan mengurus proses pemikiran secara visual

o

mengenai sesuatu kemahiran berfikir.

membolehkan berfikir dengan lebih mendalam dan berkesan

3

Topik 2: Soalan dan Penyoalan

Objektif

Pada akhir topik ini, anda akan dapat;

•

menyatakan aras kognitif soalan mengikut Taksonomi Bloom;

•

menetapkan aras kognitif Taksonomi Bloom bagi soalan;

•

membina soalan mengikut aras Taksonomi Bloom;

•

membezakan soalan bertumpu dengan soalan bercapah;

•

membina soalan bertumpu dengan soalan bercapah;

•

menyatakan skop dalam Lingkaran Soalan;

•

menentukan skop Lingkaran Soalan bagi soalan; dan

•

membina soalan mengikut skop Lingkaran Soalan.

Apakah Soalan dan Penyoalan?

Contoh-contoh di atas merupakan beberapa jenis dan aras soalanTaksonomi

Bloom.

4

Taksonomi Bloom

Dalam pengajaran kefahaman membaca, guru tidak seharusnya mementingkan

sebutan suara dan kelancaran sahaja tetapi mestilah juga sekali gus

menyediakan soalan-soalan untuk menguji kefahaman pelajar. Soalan-soalan

yang dibina hendaklah sesuai dengan bahan atau isi bacaan serta peringkat

umur dan kecenderungan pelajar.

Salah satu cara untuk pembentukan soalan yang berkesan adalah dengan

menggunakan Taksonomi Bloom.

Selain daripada Taksonomi Bloom,

terdapat banyak taksonomi lain

yang telah diperkenalkan sebagai

panduan kepada guru dalam

pengajaran.

Antaranya ialah:

•

Taksonomi Santos

•

Taksonomi Sanders

•

Taksonomi Barret

•

Taksonomi Pearson.

Taksonomi Bloom

Taksonomi Santos

Taksonomi Sanders

Taksonomi Barret

Taksonomi Pearson

Sila lawat laman di bawah untuk mengetahui dengan lebih lanjut:

•

Penggunaan Soalan dalam Pengajaran Kefahaman Membaca:

http://dbp.gov.my/dbp98/majalah/bahasa21/dis/j12ajar.html

•

Kemahiran Berfikir:

http://www.educ.upm.edu.my/~gm/KANDUNGAN_files/frame.htm

•

Bloom's Taxonomy:

http://www.coun.uvic.ca/learn/program/hndouts/bloom.html

•

Bloom's Taxonomy of cognitive Development:

http://classweb.gmu.edu/ndabbagh/Resources/IDKB/bloomstax.htm

5

Aras Kognitif Taksonomi Bloom

Berdasarkan Taksonomi Bloom, para guru boleh mengemukakan soalan-soalan

kefahaman membaca berdasarkan enam aras kognitif. Susunan aras kognitif ini

mengikut hierarki dari rendah ke tinggi. Aras-aras pemikiran Taksonomi Bloom

adalah seperti berikut:

1. Aras Pengetahuan

Dalam aras pengetahuan, soalan guru sebenarnya menguji kebolehan

pelajar mengingat kembali fakta, menyatakan semula maklumat, memberi

definisi, dan sebagainya. Semua jawapan yang dikehendaki terdapat

dalam teks.

Kata kerja atau perilaku bagi aras kognitif pengetahuan Taksonomi Bloom

ialah seperti yang ditunjukkan dalam jadual di bawah.

Menamakan

tempat dan sebagainya.

Memberi nama yang tepat sesuatu objek, orang,

Mendefinisikan

perkataan dan seumpamanya.

Memberi makna, erti atau maksud sesuatu istilah,

Menyenaraikan

biasanya dalam bidang yang sama.

Memberi nama atau perkara secara tersusun

Mengenal pasti

orang dan sebagainya.

Contoh-contoh soalan untuk menguji pengetahuan pada aras ini biasanya

mengandungi perkataan-perkataan atau frasa-frasa seperti yang berikut:

a. Siapakah …

b. Bilakah …

c. Berikan definisi …

d. Di manakah letaknya …

Menentukan secara tepat sesuatu perkara, objek,

6

2. Aras Kefahaman

Soalan-soalan yang tergolong dalam aras kefahaman bertujuan untuk

menguji kebolehan pelajar memahami, menginterpretasi dan menterjemah

fakta asas. Pada peringkat ini, kebolehan pelajar untuk menggabungkan

jawapan yang ada dalam teks dengan pengetahuan sedia ada dapat

dinilai.

Kata kerja atau perilaku bagi aras kognitif kefahaman Taksonomi Bloom

ialah seperti yang ditunjukkan dalam jadual di bawah.

Menerang

jelas dengan memberi sebab atau alasan.

Menjadikan sesuatu perkara atau makna itu lebih

Menghurai

menggunakan gambar, contoh atau panduan.

Memberitahu sesuatu dengan lebih terperinci

Menginterpretasi

kepada istilah yang lebih mudah difahami.

Perkataan atau frasa yang menjadi kata kunci dalam soalan seperti ini

adalah seperti yang berikut:

a. Mengapakah …

b. Terangkan apakah yang dimaksudkan …

c. Dengan menggunakan perkataan anda sendiri, nyatakan maksud …

Memindahkan pendapat/konsep yang kompleks

3. Aras Aplikasi

Soalan-soalan yang dibentuk berdasarkan aras aplikasi sebenarnya

menguji keupayaan pelajar menggunakan fakta asas, konsep, prinsip dan

kemahiran yang telah dipelajari untuk menyelesaikan masalah.

Kata kerja atau perilaku bagi aras kognitif aplikasi ialah seperti yang

ditunjukkan dalam jadual di bawah.

Menggambar

(

illustrate)

Menerangkan sesuatu dengan menyediakan contoh

dan perbandingan, gambar, tindakan dan hasilan

kerja.

7

Meramal

Menyatakan apa yang akan berlaku/terjadi dalam

sesuatu keadaan berasaskan kepada maklumat

awal atau mutakhir.

Membeza

perkara atau hubungan.

Melihat perbezaan di antara sesuatu konsep,

Mengguna

kemahiran yang dipelajari untuk menyelesaikan

masalah.

Soalan-soalan yang berbentuk aplikasi ini biasanya mengandungi

perkataan atau frasa seperti di bawah:

a. Dengan menggunakan …

b. Huraikan bagaimana hendak memasak …

c. Kelaskan bahan-bahan yang diperlukan …

d. Senaraikan langkah-langkah …

Menggunakan konsep, pengetahuan dan

4. Aras Analisis

Soalan pada aras ini menguji kebolehan pelajar menggabungkan,

mengintegrasikan, mencantum idea-idea, dan merumuskan hasil melalui

prinsip induksi dan deduksi.

Kata kerja atau perilaku bagi aras kognitif analisis Taksonomi Bloom ialah

seperti yang ditunjukkan dalam jadual di bawah.

Menganalisis

komponen yang lebih kecil untuk mendapatkan

makna keseluruhannya.

Mengasingkan sesuatu masalah/konsep kepada

Mengkategori

dalam sesuatu bahagian tertentu mengikut sistem

tertentu.

Menentukan kedudukan sesuatu objek atau idea ke

Mengaplikasi

yang sama.

Menyusun atau mengasing item mengikut cirri-ciri

Membeza

Menunjukkan/melihat perbezaan di antara objek.

8

Contoh soalan yang dikemukakan pada tahap ini biasanya mengandungi

perkataan atau frasa seperti:

a. Buat kesimpulan tentang …

b. Rumuskan …

c. Apakah pengajaran yang boleh diperoleh …

d. Andaikan …

5.

Aras Sintesis

Kata kerja atau perilaku bagi aras kognitif sintesis Taksonomi Bloom ialah

seperti yang ditunjukkan dalam jadual di bawah.

Membuat

keputusan

Membuat keputusan atau inferen berasaskan

kepada data atau maklumat yang ada.

Mencadang

untuk pertimbangan.

Menyarankan sesuatu rancangan atau penyelesaian

Mensintesis

elemen untuk membentuk idea baru.

Mencantumkan kesemua idea, pendapat atau

6. Aras Penilaian

Soalan-soalan dalam kategori ini meminta pelajar membuat pertimbangan

dan penilaian tentang isi teks yang dibaca.

Kata kerja atau perilaku bagi aras kognitif penilaian ialah seperti yang

ditunjukkan dalam jadual di bawah.

Membanding

kesamaan dan kelainan.

Mengkaji objek, orang atau pendapat untuk melihat

Menilai

berasaskan kepada piawaian atau standard yang

telah ditetapkan.

Perkataan atau frasa yang terkandung dalam soalan pada tahap ini

adalah seperti:

Mentaksir mutu sesuatu produk atau rancangan

9

a. Apakah pendapat anda …

b. Nilaikan …

c. Pertimbangkan …

d. Sejauh manakah …

Soalan Bertumpu dan Soalan Bercapah

Selain dari menggunakan Taksonomi Bloom, anda juga boleh membentuk

soalan-soalan anda berdasarkan dua jenis soalan berikut:

1. Soalan Bertumpu

2. Soalan Bercapah

Soalan bertumpu

seperti ‘ya’, ‘tidak’, ‘benar’ atau ‘salah’. Contohnya, adakah Putrajaya telah

diisytiharkan sebagai satu wilayah?

merujuk kepada soalan yang mempunyai jawapan khusus

Soalan bercapah

luas skopnya. Contohnya, apakah pemahaman anda mengenai kemerdekaan?

pula merujuk kepada soalan yang mempunyai jawapan yang

Soalan Bertumpu

Soalan Bercapah

Jawapannya:

•

Terhad

•

Jawapannya:

Tersurat

•

Luas

•

Terdapat secara langsung

daripada teks bacaan.

Terdapat secara tidak

langsung daripada teks

bacaan.

Berbentuk mengecam dan

mengingat kembali.

Berbentuk penaakulan dan

tafsiran.

Lebih objektif Lebih subjektif dan terbuka

seperti memberi pendapat,

pandangan, membuat

penilaian pertimbangan,

ramalan, andaian, rumusan,

kesimpulan dan inferen.

Tersirat

10

Lingkaran Soalan

Teknik lingkaran soalan telah dicipta oleh Christenbury dan Kelly (1983) dan

telah diperkenalkan di Malaysia oleh William W. Wilen (1994).

Lingkaran Soalan terbahagi kepada tiga skop iaitu

Individu

Perkara, Individu dan Luar.

Perkara

(P)

Perkara merujuk kepada tema, tajuk, idea, isu, peristiwa atau

teks yang dipelajari.

Misalnya, jika perkara yang dibincangkan bertajuk Buahbuahan

Tempatan, contoh soalan yang boleh dikemukakan

ialah: “Namakan lima jenis buah-buahan tempatan”.

Individu

(I)

Individu merujuk kepada pelajar dan kerana itu, soalan yang

hendak dikemukakan perlulah dikaitkan dengan pengalaman,

pengetahuan, pemerhatian atau pandangan pelajar.

Contohnya, Adakah anda suka makan buah-buahan

tempatan? Berikan alasan anda.

Luar Individu

(LI)

Merujuk kepada skop di luar individu (pelajar) seperti

masyarakat, komuniti, manusia sejagat, kawasan, daerah,

negeri dan mungkin juga luar negara sesuai dengan

pengalaman yang ada pada pelajar tersebut. Soalan ini

perlulah dirujuk kepada luar individu tetapi masih lagi berkisar

di kalangan tema yang sedang dibincangkan.

Contohnya, senaraikan nama buah-buahan luar negara yang

terdapat di dalam pasaran?

11

Gabungan Lingkaran Soalan

Lingkaran soalan merupakan bentuk soalan yang memberi tumpuan kepada

skop-skop tertentu. Selain dari skop yang telah diterangkan, setiap lingkaran

tersebut boleh digabungkan sehingga menjadi dua atau tiga lingkaran bagi

mempertingkatkan kemahiran berfikir pelajar. Antara gabungan yang boleh

dibentuk ialah:

1. Gabungan antara Perkara dengan Individu (P + I)

Contoh soalan:

Pada pendapat anda (I), bagaimana industri buah-buahan tempatan dapat

dimajukan (P)?

Harga buah-buahan tempatan semakin mahal (P). Apakah komen anda (I)

tentang hal ini?

2. Gabungan antara Individu dengan Luar Individu (I + LI)

Contoh soalan:

Pada pendapat anda (I), mengapakah kerajaan kita tidak menggalakkan

rakyatnya membeli buah durian dari Negara Thai (LI) pada masa ini?

3. Gabungan antara Perkara dengan Luar Individu (P + LI)

Contoh soalan:

Apakah perbezaan antara buah-buahan tempatan (P) dengan buahbuahan

dari luar Negara (LI)?

12

4. Gabungan antara Perkara, Individu dan Luar Individu (P + I + LI)

Contoh soalan:

Buah-buahan tempatan lebih lazat dan berkhasiat (P) daripada buahbuahan

Negara Barat (LI). Adakah anda bersetuju dengan pendapat ini

(I)? Berikan alasan anda.

Aktiviti

Teliti gambar bersiri dan soalan-soalan berikut untuk aktiviti ini.

Bagi aktiviti ini, sila gunakan borang jadual yang disediakan.

Soalan-soalan berikut adalah berdasarkan gambar bersiri dalam Aktiviti 1.

13

Soalan dan Penyoalan I II III

1. Apakah yang sedang dilakukan oleh

pekerja-pekerja itu?

2. Namakan alat-alat yang digunakan untuk

menggali jalan raya?

3. Pada pertimbangan anda, adakah kerja

menggali lubang di jalan raya suatu kerja

yang rumit? Jelaskan.

4. Adakah anda bersetuju dengan pendapat

orang ramai yang mengatakan perbuatan

menggali lubang di jalan raya

menyusahkan orang awam?

Mengapakah anda berpendapat

demikian?

5. Cadangkan satu cara penyelesaian

terhadap masalah yang timbul akibat

daripada menggali jalan raya?

6. Pada pendapat anda apakah mesej yang

hendak disampaikan oleh Kartunis?

7. Sejauh manakah pembelajaran yang

anda peroleh melalui aktiviti ini akan

membantu perancangan, perlaksanaan

dan penilaian tugas-tugas di masa

hadapan yang melibatkan orang ramai.

1. Isikan ruang

berikut untuk aras berkenaan.

Pengetahuan = 1

Kefahaman = 2

Aplikasi = 3

Analisis = 4

Sintesis = 5

Penilaian = 6

I di atas dengan aras Taksonomi Bloom. Gunakan nombornombor

14

2. Isi ruang

bertumpu atau bercapah.

Gunakan abjad berikut untuk mewakili bentuk soalan.

II di atas dengan menentukan sama ada sesuatu soalan itu

T

Soalan bertumpu

C

3. Isikan ruang

Soalan bercapahIII di atas dengan Lingkaran Soalan. Gunakan singkatan berikut:

P

Perkara

I

Individu

LI

Luar Individu

PI

Perkara + Individu

ILI

Individu + Luar Individu

PLI

Perkara + Luar Individu

PIL

Perkara + Individu + Luar Individu

Kesimpulan

Pada akhir topik ini, anda telah mempelajari perkara-perkara berikut:

•

dengan lebih berkesan. Aras-aras kognitif Taksonomi Bloom adalah

pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian.

Aras kognitif Taksonomi Bloom membolehkan anda membentuk soalan

•

Soalan terdiri dari dua jenis: Soalan Bertumpu dan Soalan Bercapah.

•

skop-skop tertentu iaitu skop perkara, pndividu dan luar Individu.

Lingkaran Soalan juga boleh digabungkan untuk meningkatkan kemahiran

pelajar berfikir.

Lingkaran Soalan ialah bentuk soalan yang memberi tumpuan kepada

15

Topik 3: Peta Minda

Objektif

Pada akhir topik ini, anda akan dapat;

•

menyatakan ciri-ciri utama pemetaan minda;

•

berkesan; dan

menggunakan ciri-ciri pemetaan minda untuk membina peta minda yang

•

menghasilkan peta minda yang berkesan mengikut fungsinya.

Konsep Peta Minda

Peta Minda adalah satu lakaran grafik pemikiran individu. Ia membolehkan kita

merangka, mencatat nota, merekod maklumat atau peristiwa, merancang aktiviti

dan membuat sesuatu persembahan dan sebagainya.

16

Penghasilan Peta Minda

Berikut merupakan panduan untuk menghasilkan peta minda.

1. Gunakan kertas kosong tanpa garisan (A4 atau saiz yang lebih besar).

2. Gunakan secara lanskap.

3. Mulakan dari pusat.

4. Lukiskan imej pusat yang menggambarkan idea, isi, pandangan ataupun

pemikiran anda.

•

Gunakan sekurang-kurangnya 3 jenis warna di dalam imej ini.

•

Hadkan saiz imej pusat lebih kurang 2” X 2”.

•

kurungan/petak).

5. Kembangkan garisan dari pusat ke arah luar. Di atas garisan ini, tulis topik

utama/idea utama di dalam bentuk perkataan, gambar atau keduaduanya.

Biarkan imej pusat ‘terbuka’ (jangan kurungkannya dengan

•

Garisan utama ini lebih lebar dan organik.

•

Garisan ini sama panjang seperti perkataan di atasnya.

•

menegak.

6. Dari garisan utama, kembangkan garisan-garisan lain mengikut

keperluan.

Satu perkataan untuk satu garisan. Tuliskan perkataan itu secara

•

mengandungi idea/isi/pemikiran sampingan.

Garisan-garisan ini lebih nipis daripada garisan utama dan

•

Gunakan huruf kecil.

•

Gunakan kata kunci atau imej.

•

Gunakan imej berwarna dan perspektif 3-D dalam simbol.

•

Letakkan perkataan di atas garisan.

•

Jadikan corak yang menarik.

•

kaitan.

Gunakan anak-anak panah, gambar dan corak untuk menunjukkan

•

dan keberkesanan.

Gunakan bentuk ringkas serta kod-kod peribadi untuk keseronokan

•

Binalah garisan dengan pantas dan spontan.

•

Biarkan kreatif dan asli.

•

Jadikan Peta Minda sebagai sesuatu yang menghiburkan.

17

Aktiviti 1

Anda sedang merancang satu percutian dan perlu memikirkan mengenai

perjalanan, persiapan dan faedah percutian tersebut.

Sesuai dan padankan perkataan-perkataan berikut pada topik utama yang

bersesuaian.

Pengangkutan Bas Pengetahuan Makan dan

minum

Teksi Keseronokan

Pengalaman

baru Jadual

18

Kegunaan/Fungsi Peta Minda

Di bawah merupakan antara kegunaan-kegunaan melakar peta minda.

1. Mesyuarat

•

Agenda

•

Perbincangan

•

Minit

•

Keputusan

•

2. Masalah

Cadangan

•

Definisi

•

Mengenal pasti

•

3. Merancang

Menyelesaikan

•

Kerangka karangan

•

Persatuan

•

Aktiviti sukan

•

Aktiviti sendiri

•

4. Mengingat

Sekolah/Maktab

•

Buku

•

Nota

•

5. Pembentangan

Ringkasan

•

Kertas kerja – seminar, kursus dan bengkel.

•

Laporan – lisan dan penulisan.

•

6. Pendidikan

Ucapan – syarahan dan bahas.

•

Rangka kursus

•

Maktab

•

Universiti

19

7. Rehat

•

Mental

•

8. Mengambil nota

Menghubungkait

•

Buku akademik

•

Cerita

•

Syarahan

•

Media

•

Perbualan

Aktiviti 2

Di dalam aktiviti ini, anda ditugaskan untuk merancang satu lawatan ke Pulau

Langkawi. Cuba anda perhatikan rangkaian idea yang dipaparkan di atas skrin.

Padankan pilihan idea-idea utama yang disediakan ke tempat yang yang sesuai.

Perancangan Faedah

Tempat lawatan: Persiapan

Langkawi

Perjalanan

20

Kesimpulan

Pada akhir topik ini, anda telah mempelajari perkara-perkara berikut:

•

peta minda ialah untuk berfikir secara kreatif dan secara non-linear.

Peta minda adalah satu lakaran grafik pemikiran individu . Idea di sebalik

•

maklumat atau peristiwa, merancang aktiviti dan membuat sesuatu

persembahan dan sebagainya.

Peta minda digunakan untuk merangka, mencatat nota, merekod

21

Topik 4: Pengurusan Grafik (PG)

Objektif

Pada akhir topik ini, anda akan dapat;

•

menerangkan maksud Pengurusan Grafik (PG);

•

secara kritis dan kreatif;

menyenaraikan kelebihan PG dalam meningkatkan kemahiran berfikir

•

melengkapkan PG mengikut fungsinya; dan

•

membina beberapa contoh PG.

Konsep Pengurusan Grafik (PG)

PG merupakan satu bentuk ilustrasi atau lakaran untuk membantu kemahiran

berfikir secara kritis dan kreatif.

Penggunaan pengurusan grafik (PG) adalah sesuai ke arah memudahkan

pembacaan serta memudahkan otak membuat analisis untuk menghasilkan

sesuatu yang bermakna.

Pemilihan sesebuah PG akan bergantung kepada tujuan, situasi dan fungsi

penggunaannya.

Terdapat beberapa langkah perlu dibuat agar PG dapat dilakukan secara

sistematik:

•

Memahami isi petikan.

•

Mengenalpasti isi dan huraian yang berkaitan.

•

Melakar simbol.

•

Sila lawat laman di bawah untuk keterangan lebih lanjut:

Melukis gambar.

•

http://www2.moe.gov.my/~mpbesut/akahadi2.htm

22

Jenis-Jenis Pengurusan Grafik (PG)

PG terbahagi kepada 14 jenis-jenis yang berlainan. Jenis-jenis PG adalah seperti

yang ditunjukkan dalam jadual di bawah. (

lampiaran untuk melihat contoh PG yang berkaitan

Layari perisian kursus atau rujuk)

Jenis PG Keterangan

PG Membanding dan

Membeza

PG jenis ini digunakan dalam kemahiran

membanding dan membeza. Ia digunakan untuk

meneliti persamaan dan kelainan antara dua

objek, idea, peristiwa dan sebagainya

berdasarkan kepada aspek-aspek tertentu.

PG Membuat

Klasifikasi/Kategori

PG membuat klasifikasi atau kategori memerlukan

kemahiran mengkategori sesuatu maklumat, objek

atau perkara.

Kemahiran ini akan mengelompokkan maklumat,

objek atau perkara mengenai sesuatu ke dalam

kumpulan atau kelas tertentu mengikut ciri-ciri

sepunya yang boleh diperhatikan.

Contoh PG membuat klasifikasi atau kategori

ialah jaringan klasifikasi. Jaringan klasifikasi

membolehkan anda mengklasifikasi atau

mengkategori sesuatu objek, maklumat atau

perkara berdasarkan kepada tajuk-tajuk tertentu.

PG Meneliti Bahagian

Kecil dan

Keseluruhan

PG meneliti bahagian dan keseluruhan

memerlukan kemahiran meneliti bahagianbahagian

kecil dan keseluruhan.

Kemahiran ini dapat membantu kita melihat

dengan jelas bahagian-bahagian kecil dalam

suatu benda atau organisme atau sistem serta

fungsinya dan kaitan bahagian-bahagian kecil itu

dengan keseluruhahan.

PG Membuat Sekuen

PG membuat sekuen memerlukan kemahiran

menentukan jenis susunan yang akan digunakan

sama ada mengikut nilai, abjad, saiz, corak atau

masa. Di dalam kemahiran ini, satu item akan

digunakan sebagai asas dan item yang lain akan

23

Jenis PG Keterangan

disusun secara menaik atau menurun

berdasarkan jenis susunan yang ditentukan.

Contoh PG membuat sekuen ialah carta edaran.

PG Menerangkan

Sebab

PG menerangkan sebab memerlukan kemahiran

untuk mengenal pasti kemungkinan-kemungkinan

dan sebab-sebab sebenar sesuatu kejadian itu

berlaku.

PG Membuat

Ramalan

PG membuat ramalan memerlukan kemahiran

mengumpulkan maklumat dan menentukan corak

atau pola maklumat tersebut. Berdasarkan pola

tersebut, jangkaan yang paling sesuai akan

dibuat.

PG Menyusul Periksa

Andaian

PG menyusul periksa andaian memerlukan

kemahiran membuat satu andaian yang rasional

berdasarkan kepada pemerhatian terhadap

sesuatu situasi.

PG Mengesahkan

Sumber Maklumat

PG mengesahkan sumber maklumat memerlukan

kemahiran membuat keputusan berdasarkan

kepada pola maklumat yang telah dikumpul.

PG Menjana Idea

mengenal pasti dan menghubung kaitkan idea

yang terdapat di dalam sesuatu tajuk yang telah

ditetapkan.

Contoh PG menjana idea ialah jadual berbentuk

matrik.

PG menjana idea memerlukan kemahiran

PG Mencipta Analogi

dan Metafora

PG mencipta analogi dan metafora memerlukan

kemahiran mengenal pasti persamaan di antara

dua objek/idea/perkara yang berlainan.

PG Membuat

Keputusan

PG membuat keputusan memerlukan kemahiran

mengenal pasti alternatif-alternatif yang boleh

diambil untuk membuat sesuatu

keputusan/tindakan.

24

Jenis PG Keterangan

PG Menyelesaikan

Masalah

PG menyelesaikan masalah memerlukan

kemahiran mengenal pasti jenis-jenis masalah

dan dan cara-cara untuk menyelesaikan masalah

tersebut.

Aktiviti 1

Bincangkan bersama rakan anda bagaimana anda boleh gunakan PG di dalam

mata pelajaran anda berpandukan carta proses penggunaan PG yang

ditunjukkan di bawah.

Proses Penggunaan PG

Perkenalkan PG

Mulakan penulisan dengan petak/ruang

pertama dahulu dan diikuti oleh

petak/ruang yang berikutnya.

Bimbing murid mengisi PG

Tarik perhatian murid kepada aspekaspek

penting di setiap ruang.

Sekiranya ada ruang rumusan, minta

murid mengisi/menulisnya dan

bincangkannya di dalam kelas.

25

Aktiviti 2

Suaikan setiap contoh PG berikut dengan jenis-jenis PG yang sesuai.

Jawapan:

•

Keseluruhan

PG Meneliti Bahagian dan Keseluruhan – Bahagian-bahagian Kecil dan

•

PG Menjana Idea – Matrik

•

PG membuat klasifikasi/Kategori – Jaringan Klasifikasi

•

Menyelesaikan

Masalah

Jaringan Klasifikasi

Matrik

Bahagian-bahagian

Kecil dan Keseluruhan

PG Meneliti Bahagian

dan Keseluruhan

PG menyelesaikan

masalah

PG Menjana Idea

PG membuat

klasifikasi/Kategori

PG menyelesaikan masalah – Menyelesaikan Masalah

26

Aktiviti 3

Baca petikan di bawah. Kemudian, gunakan PG yang sesuai (rujuk lampiran)

untuk menghuraikan taman-taman utama di Malaysia.

Taman-taman Utama Malaysia

Hutan Hujan Tropika yang terdapat dengan luasnya di Malaysia merupakan

ekosistem yang paling kompleks di dunia. Beberapa taman negara telah

ditubuhkan untuk mengekalkan warisan yang begitu unik ini.

Banyak faedah dapat diperolehi daripada taman-taman negara ini. Tamantaman

ini dapat menyediakan kemudahan rekreasi seperti memancing ikan,

mendaki bukit, berkhemah dan melihat burung. Kawasan hutan ini juga

merupakan gedung pengetahuan mengenai alam semulajadi, pokok-pokok,

binatang-binatang dan burung-burung.

Taman-taman negara yang utama di Malaysia ialah seperti berikut:

a) Taman Negara Semenanjung Malaysia meliputi kawasan seluas 434,

300 hektar di Pahang, Kelantan dan Terengganu. Taman ini sangat

menarik kerana terdapat banyak sungai, tasik, bukit batu kapur, gua

batu kapur, gunung-gunung tinggi serta binatang-binatang liar seperti

harimau, tapir, rusa, babi hutan dan pelanduk. Selain daripada

binatang-binatang liar terdapat juga pelbagai jenis burung, serangga,

rama-rama dan pokok-pokok.

b) Taman Negara Gunung Mulu meliputi kawasan seluas 52, 864 hektar

di Sarawak. Taman ini juga mempunyai beberapa bukit batu kapur dan

bukit-bukit tinggi. Binatang-binatang yang terdapat di sini termasuk

monyet, babi hutan, rusa, pelanduk dan pelbagai jenis burung.

c) Taman Templer meliputi kawasan seluas 1, 214 hektar di Selangor.

Taman ini terletak hanya 21km dari Kuala Lumpur dan mempunyai

beberapa batu kapur dan anak-anak sungai. Ramai penduduk Kuala

Lumpur berkelah dan berkhemah di taman ini terutamanya pada hari

cuti.

d) Taman Negara Kinabalu meliputi kawasan seluas 77, 600 hektar di

kaki bukit Gunung Kinabalu. Taman ini mempunyai kira-kira 250 jenis

burung, 800 jenis bunga orkid dan beribu-beribu jenis pokok.

27

Kesimpulan

Pada akhir topik ini, anda telah mempelajari perkara-perkara berikut:

•

kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif.

PG merupakan satu bentuk ilustrasi atau lakaran untuk membantu

•

fungsi penggunaannya.

Pemilihan sesebuah PG akan bergantung kepada tujuan, situasi dan

•

1. PG membanding dan membeza

2. PG membuat klasifikasi/kategori

3. PG meneliti bahagian kecil dan keseluruhan

4. PG membuat sekuen

5. PG menerangkan sebab

6. PG membuat ramalan

7. PG menyusul periksa andaian

8. PG mengesahkan sumber maklumat

9. PG menjana idea

10. PG mencipta analogi

11. PG mencipta metafora

12. PG membuat keputusan

13. PG menyelesaikan masalah

Jenis-jenis ialah seperti berikut:

28

Topik 5: CoRT 1

Objektif

Pada akhir topik ini, anda akan dapat;

•

menyenaraikan tujuh alat yang terdapat dalam CoRT 1;

•

yang biasa terjadi; dan

menerangkan kelebihan setiap alat untuk mengurangkan kesilapan berfikir

•

memilih dan menggunakan alat-alat CoRT 1 mengikut fungsinya.

Konsep CoRT 1

Program

oleh Edward de Bono. Menurut de bono, program ini mempunyai enam

bahagian. Setiap bahagian mempunyai fungsi atau penekanan kemahiran yang

tertentu. Bahagian-bahagian program ini ditunjukkan dalam jadual di bawah.

Cognitive Research Trust atau ringkasnya CoRT telah diperkenalkan

CoRT I

Keluasan persepsi

CoRT II

Organisasi proses berfikir

CoRT III

Interaksi, argumen, pemikiran kritis

CoRT IV

Pemikiran kreatif

CoRT V

Maklumat dan perasaan

CoRT VI

Dalam pendidikan, CoRT 1 dan CoRT IV dapat digunakan untuk melatih

kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif. CoRT 1 merupakan asas bagi

program CoRT yang bertujuan memperluaskan pandangan pelajar supaya lebih

kreatif, konstruktif dan kritis.

Tindakan

29

Alat-alat CoRT 1

CoRT 1 mempunyai tujuh alat asas dan tiga alat kombinasi. Tujuh alat asas dan

tiga alat kombinasi CoRT 1 adalah seperti ditunjukkan di bawah.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

dan Pilihan)

7.

Sila lawat laman di bawah untuk bacaan tambahan:

PMI (Plus, Minus, Interesting – Kebaikan, Keburukan, Menarik)CAF (Consider All Factors – Mengambil kira semua faktor)C & S (Consequence and Sequel – Kesan mengikut jangka masa)AGO (Aims, Goals & Objectives – Tujuan, Matlamat dan Objektif)FIP (First, Important,Priorities – Keutamaan mengikut kepentingan)APC (Alternatives, Possibilities and Choices – Alternatif, KemungkinanOPV (Other People’s View – Pandangan orang lain)

•

http://schoolnet.gov.mt/tsmiddle/cort1_examples.htm

•

http://www.edwarddebonofoundation.com/cort1.htm

•

http://schoolnet.gov.mt/tssecondary/introduction.htm

1. PMI (

Plus, Minus, Interesting – Kebaikan, Keburukan, Tarikan)

PMI terdiri daripada tiga elemen yang saling berkaitan di antara satu sama lain

dalam setiap faktor iaitu

Plus (Kebaikan), Minus (keburukan) dan Interesting

(Tarikan).

Plus

sesuatu idea yang mana akan menyokong sesuatu idea/cadangan itu

dilaksanakan.

(Kebaikan) merupakan perkara- perkara yang difikirkan baik tentang

30

Minus

tentang sesuatu idea

(Keburukan) merupakan perkara-perkara yang dirasakan tidak baik

Interesting

sesuatu idea yang tidak boleh digolongkan sebagai

Jika sesuatu idea itu mempunyai kebaikan/

tersebut boleh dijadikan sebagai satu tindakan yang bijak. Sekiranya

keburukan/

wajar dijadikan sebagai satu tindakan.

Sesuatu idea yang menarik pula perlu difikirkan dengan lebih mendalam dari

segi kebaikan dan keburukannya sebelum dijadikan sebagai satu tindakan.

Contoh PMI

Kerajaan bercadang untuk mewajibkan semua rumah supaya memasang

generator elektri persendirian. Dapatkah anda kenal pasti faktor kebaikan, faktor

keburukan dan faktor yang menarik dalam cadangan kerajaan ini?

Idea/Cadangan

(Menarik) merupakan perkara-perkara yang menarik tentangplus atau minus.plus melebihi keburukan/minus, ideaminus melebihi kebaikan/plus, idea tersebut perlu ditolak dan tidak

Plus

Kebaikan

/

Minus

Keburukan

/

Interesting

/Tarikan

Tindakan/Keputusan

31

2. CAF (

Consider All Factors – Mengambil Kira Semua Faktor)

CAF merupakan alat CoRT 1 yang mengambil kira semua faktor yang terdapat di

dalam sesuatu idea/cadangan sebelum sebarang tindakan/keputusan dibuat.

CAF dapat mengelakkan berlakunya keputusan yang salah kerana setiap faktor

yang terlibat termasuklah pandangan orang lain diambil kira sebelum sesuatu

tindakan/keputusan diambil.

Contoh CAF

Sekolah A bercadang untuk membina sebuah mini zoo dengan pembiayaan

sebanyak RM5,000 daripada PIBG. Tanpa melakukan sebarang penyelidikan

mengenai kesesuaian projek tersebut, sekolah A telah meneruskan projek

tersebut. Selepas tiga bulan kebanyakan haiwan dan tumbuhan telah mati dan

projek itu gagal.

“Semua rumah diwajibkan

memasang generator elektrik

persendirian.”

Plus

/Kebaikan

•

sepanjang masa.

Bekalan elektrik boleh diperolehi

•

elektrik tidak terganggu.

Rutin harian yang bergantung kepada

•

keperluan penghuni.

Kegunaan elektrik hanya mengikut

•

sayuran dalam peti sejuk daripada

rosak

Dapat mengelakkan makanan dan

Minus

/Keburukan

•

memasang adalah tinggi.

Kos permulaan untuk membeli dan

•

perbelanjaan tinggi.

Penyelenggaraan memerlukan

•

Pencemaran bunyi.

•

bahan api generator

Pencemaran akibat pembakaran

Interesting

/Menarik

•

lebih baik.

Menggalakkan ciptaan generator yang

•

berkembang pesat.

Industri pembuatan generator

32

Sebenarnya, Sekolah A dapat menjayakan mini zoo ini sekiranya pihak sekolah

membuat pertimbangan menggunakan CAF sebelum melaksanakan projek ini

iaitu mengambil kira kesemua faktor mengenai projek terbabit.

Antara faktor-faktor yang perlu diambilkira ialah kos jangka panjang makanan

haiwan, tenaga untuk menjaga kebersihan dan keperluan haiwan dan tumbuhan,

merancang pemantauan kesihatan haiwan dan faktor penyelenggaraan semasa

cuti sekolah. Dengan ini, kematian haiwan dan tumbuhan serta sebarang

kerugian mungkin boleh dielakkan.

Aktiviti 1

Berdasarkan pernyataan yang diberikan, padankan PMI berikut mengikut

kesesuaiannya ke dalam ruang PMI yang disediakan.

Penggunaan Bahasa Inggeris dalam mata pelajaran Sains dan Matematik di

semua sekolah mempunyai faktor kebaikan, faktor keburukan serta faktor

yang menarik tersendiri.

Meningkatkan penggunaan

Bahasa Inggeris di kalangan

pelajar sekolah.

Menggalakkan pelajar luar bandar

menggunakan Bahasa Inggeris.

Pelajar akan mengalami masalah

untuk memahami bahan

pembelajaran.

Prestasi akademik pelajar yang

lemah dalam Bahasa Inggeris

akan merosot.

Kebaikan

Keburukan

Tarikan

Kebanyakan negara-negara maju

menggunakan Bahasa Inggeris

sebagai bahasa perantaraan.

Semua universiti di Malaysia

menggunakan Bahasa Inggeris

33

Jawapan:

•

pelajar sekolah.

- Menggalakkan pelajar luar Bandar menggunakan Bahasa

Inggeris.

Kebaikan – Meningkatkan penggunaan Bahasa Inggeris di kalangan

•

pembelajaran.

- Prestasi akademik pelajar yang lemah dalam Bahasa Inggeris

akan merosot.

Keburukan - Pelajar akan mengalami masalah untuk memahami bahan

•

sebagai bahasa perantaraan.

- Semua universiti di Malaysia menggunakan Bahasa Inggeris.

Tarikan – Kebanyakan negara-negara maju menggunakan Bahasa Inggeris

3. C & S (

Consequence and Sequel – Kesan Mengikut Jangka Masa)

C & S (kesan mengikut jangka masa) merupakan alat CoRT 1 yang

menggunakan kesan sebagai faktor pendorong sesuatu tindakan/keputusan.

Sekiranya kesan yang terjadi daripada pelaksanaan idea/cadangan itu

merupakan kesan yang diharapkan, idea/cadangan tersebut boleh dilaksanakan.

Terdapat empat jenis kesan yang digunakan oleh C & S:

1. Kesan serta merta

2. Kesan jangka pendek (1-5 tahun)

3. Kesan jangka sederhana (5 – 25 tahun)

4. Kesan jangka panjang (lebih daripada 25 tahun)

Untuk membuat satu keputusan yang bijak, setiap jenis kesan di atas perlu

diambil kira. Ini kerana setiap keputusan yang akan diambil boleh mendatangkan

kesan yang berbeza dalam masa yang berlainan.

Contoh C & S

Kerajaan merancang menghentikan pemberian pinjaman kepada para pelajar

yang ingin melanjutkan pelajaran ke peringkat ijazah. Berikut merupakan

beberapa kesan pelaksanaan daripada rancangan tersebut.

34

4. AGO (

Aims, Goals, Objectives – Tujuan, Matlamat, Objektif)

AGO (Tujuan, matlamat dan objektif) merupakan alat CoRT 1 yang mengenal

pasti sebab-sebab sesuatu tindakan itu diambil. Ini kerana ada kalanya sesuatu

tindakan itu diambil kerana ingin mencapai sesuatu objektif dan matlamat. Ada

kalanya pula, tindakan tersebut hanya kerana ingin mengikut jejak langkah

seseorang. Oleh itu, AGO akan membezakan sebab-sebab sesuatu tindakan itu

diambil supaya dapat mengenal pasti tujuan sebenar sesuatu

tindakan/keputusan itu dibuat.

Tetapi, adakalanya dalam situasi-situasi tertentu, tujuan, matlamat dan objektif

menunjukkan makna yang sama. Oleh itu, untuk membuat satu keputusan yang

bijak, alat-alat CoRT 1 yang lain seperti PMI, CAF dan sebagainya perlu

digunakan.

Contoh AGO

Guru Sains di sebuah sekolah rendah ingin memulakan kempen Membaca

majalah sains di kalangan pelajarnya dalam usaha mempertingkatkan keputusan

peperiksaan. Tujuan, matlamat dan objektif kempen ini ditunjukkan dalam rajah

di bawah.

Kesan serta merta

•

atau berkurangan.

Bilangan pelajar peringkat ijazah jatuh

Kesan jangka pendek

•

tidak mendapat peluang untuk

melanjutkan pengajian meningkat.

Nisbah golongan pelajar miskin yang

Kesan jangka sederhana

•

mahir untuk menjana pembangunan

negara.

Negara mengalami kekurangan pekerja

Menghentikan pemberian

pinjaman kepada pelajar

peringkat ijazah

Kesan jangka panjang

•

negara yang tidak sihat.

Timbul ketidak stabilan sosial-ekonomi

35

5. FIP (

Firs,t Important, Priorities – Keutamaan mengikut Kepentingan)

FIP bertujuan membantu mengenal pasti dan menyusun perkara, faktor, objektif

atau kesan mengikut keutamaan.

FIP dapat digunakan setelah melakukan PMI, CAF, C & S serta AGO. Ini kerana,

setiap faktor dan kesan yang telah perolehi daripada alat-alat CoRT 1 yang lain

akan disusun mengikut keutamaanya dengan menggunakan FIP. Faktor dan

kesan yang berada dalam senarai yang teratas perlulah diselesaikan terlebih

dahulu berbanding yang berada di bawah kerana ia menunjukkan yang berada di

atas lebih penting daripada yang berada di bawah.

Contoh FIP

Seorang guru sains ingin membina sebuah akuarium untuk membantu dalam

pengajaran dan pembelajaran Sains. Apakah faktor-faktor yang perlu beliau

utamakan? Faktor-faktor yang perlu beliau utamakan ialah faktor kewangan;

kesesuaian lokasi akuarium; kepakaran dan pengalaman tentang jenis ikan;

orang yang boleh membantu dan bertanggung jawab; dan persediaan tambahan

sekiranya terdapat masalah.

Hari ini saya akan

mulakan Kempen

membaca

majalah sains.

Tujuan

:

Mempertingkatkan

keputusan peperiksaan

pelajar dalam mata

pelajaran Sains.

Matlamat

:

Meluaskan pengetahuan

pelajar dalam bidang sains.

Objektif

:

Meningkatkan peratusan

pelajar yang berkelulusan

100% dalam mata pelajaran

Sains.

36

Faktor- faktor ini boleh disusun mengikut keutamaan seperti berikut:

Membina akuarium dapat membantu proses

pembelajaran sains.

1. Faktor kewangan

2. Kepakaran dan pengalaman tentang jenis ikan

3. Orang yang boleh membantu dan bertanggung jawab

4. Persediaan tambahan sekiranya terdapat masalah

5. Kesesuaian lokasi akuarium

6. APC (

Pilihan)

Alternatives, Possibilities, Choices – Alternatif, Kemungkinan,

APC atau alternatif, kemungkinan dan pilihan boleh ditakrifkan sebagai alat

berfikir yang meluaskan ruang untuk menyenaraikan dan memilih kemungkinan

dan alternatif yang terbaik ke arah membuat keputusan yang tepat. APC

memerlukan kesabaran dan usaha yang tekun. Ini kerana, ia berbeza dengan

alat-alat CoRT 1 yang lain seperti PMI, CAF, C & S dan sebagainya yang cuma

mengenal pasti faktor-faktor yang menyokong atau menentang sesuatu tindakan

atau keputusan. Dalam APC, jika didapati bahawa satu idea itu tidak mempunyai

kebaikan yang banyak, alternatif atau pilihan yang lain perlu dicari untuk

bertindak.

Langkah pertama dalam APC ialah mengenal pasti kemungkinan-kemungkinan

yang telah dan boleh berlaku. Kemudian, pilihan atau alternatif yang lain akan

dicari supaya dapat melakukan sesuatu tindakan.

Sebagai contoh, seorang guru sains ingin membina sebuah akuarium untuk

membantu dalam pengajaran dan pembelajaran Sains. Antara faktor-faktor yang

telah beliau dikenal pasti ialah faktor kewangan; kesesuaian lokasi akuarium;

kepakaran dan pengalaman tentang jenis ikan; orang yang boleh membantu dan

bertanggung jawab; dan persediaan tambahan sekiranya terdapat masalah.

Contoh APC

Seorang pelajar mendapati lampu picit yang dibekalkan untuk amali sains tidak

berfungsi dengan baik. Berdasarkan kemungkinan-kemungkinan yang diberikan

37

di bawah, apakah alternatif lain yang perlu dicari oleh pelajar itu untuk

menyelesaikan masalah lampu picitnya?

•

Lampu picit tidak diisi dengan sel kering

•

terbalik

Sel kering di dalam lampu picit dipasang

•

Sel kering lupus guna

•

Filamen mentol terbakar

Kemungkinan

yang berlaku

•

Suis tidak berfungsi

7. OPV (

Other People’s Views – Pandangan Orang Lain)

OPV atau pandangan orang lain melibatkan mengambil kira pandangan orang

lain mengenai sesuatu isu. Ini kerana setiap orang mempunyai cara yang

tersendiri ketika memikirkan sesuatu tindakan atau keputusan.

Untuk membuat keputusan yang bijak, pandangan orang lain juga perlu diambil

kira kerana mereka dapat memberikan idea atau cadangan yang berbeza

daripada perspektif yang berlainan walaupun untuk situasi yang sama. Oleh itu,

lebih banyak idea atau cadangan boleh diperolehi dalam mempertimbangkan

satu idea atau cadangan.

Contoh OPV

Sebuah syarikat elektrik swasta bercadang untuk membina sebuah empangan

hidro di sebuah kawasan hutan simpan. Pandangan pencinta alam merupakan

satu contoh OPV yang perlu diberi perhatian oleh Lembaga Pengarah Projek

sebelum memulakan projek empangan tersebut.

Pandangan pencinta alam, Lembaga Pengarah dan pihak-pihak lain bagi projek

tersebut adalah seperti di bawah.

Pandangan Lembaga

Pengarah

Pandangan Pencinta

Alam

Pandangan

Orang Lain

•

keperluan tenaga

elektrik yang

mencukupi

Menghasilkan

•

pendapatan

Menambahkan

•

pembangunan negara

Mendokong usaha

•

peluang pekerjaan

Menambahkan

•

warisan semulajadi

Negara kehilangan

•

kawasan hutan

Mengurangkan

•

tadahan air

Merosakkan kawasan

•

kehidupan liar dan

fauna

Kemusnahan

•

tempatan

Penduduk

•

Perhutanan

Jabatan

38

Aktiviti 2

Suaikan keterangan-keterangan yang diberikan di bahagian kiri pada alat-alat

CoRT 1 yang betul di bahagian kanan.

Jawapan:

•

sebelum satu keputusan dapat diambil.

APC – Alat ini membantu anda membuat perbandingan sesuatu idea

•

proaktif.

PMI – Alat ini membantu melihat sesuatu idea atau cadangan dengan lebih

•

FIP – Alat ini menyenaraikan setiap faktor berdasarkan kepentingannya.

•

keputusan yang akan diambil.

C & S – Alat ini menyenaraikan kesan-kesan dari setiap tindakan atau

Alat ini membantu melihat

sesuatu idea atau

cadangan dengan lebih

proaktif.

Alat ini menyenaraikan

setiap faktor berdasarkan

kepentingannya.

Alat ini menyenaraikan

kesan-kesan dari setiap

tindakan atau keputusan

yang akan diambil.

Alat ini membantu anda

membuat perbandingan

sesuatu idea sebelum satu

keputusan dapat diambil.

APC

PMI

FIP

C & S

39

Aktiviti 3

Anda ditugaskan untuk menyelamatkan tiga orang pelajar yang sesat di dalam

hutan belantara. Kekangan yang anda akan hadapi adalah tugas penyelamatan

perlu dilaksanakan dalam tempoh 24 jam.

Dengan menggunakan alat-alat yang terdapat di dalam CoRT 1, bentangkan

cadangan anda untuk menyelamatkan pelajar tersebut.

Kesimpulan

Dalam topik ini, anda telah mempelajari tentang:

•

memperluaskan pandangan pelajar supaya lebih kreatif, konstruktif dan

kritis.

CoRT 1 merupakan asas bagi program CoRT yang bertujuan

•

Terdapat tujuh alat asas dan tiga alat paduan CoRT 1.

•

dalam jadual di bawah.

Ringkasan keterangan bagi ketujuh-tujuh alat CoRT 1 adalah seperti di

Tujuh Alat Asas CoRT 1

Komponen

CoRT 1

Tujuan Berfikir Kaedah dan

Langkah

Contoh Tajuk

Perbincangan

1.

Minus,

Interesting

Kebaikan,

Keburukan,

Menarik

PMI (Plus,) –

•

tentang sesuatu

situasi. Elakkan

reaksi beremosi.

Meluaskan fikiran

•

idea atau

cadangan.

P: Senaraikan semua

yang baik.

M: Senaraikan

Semua yang

buruk.

I : Senaraikan semua

yang Menari (tidak

digolongkan

sebagai P dan M).

Apakah keputusan

atau penilaian

tentang tajuk yang

dikaji?

1. Komputer

menggantikan

guru dalam

sekolah.

2. Kereta direka

tidak berenjin.

3. Sains diajar di

luar bilik

darjah.

Mengembangkan

40

Komponen

CoRT 1

Tujuan Berfikir Kaedah dan

Langkah

Contoh Tajuk

Perbincangan

2.

All Factors

Ambil kira

semua faktor.

CAF (Consider) –

•

aspek situasi

dengan legnkap

dan menyeluruh.

Meninjau semua

•

faktor yang

penting.

Elakkan terlupa

•

semua faktor

yang berkaitan.

Senaraikan

•

setiap faktor.

Pertimbangkan

•

keputusan

selepas

pertimbangan

sewajarnya

dibuat.

1. Apakah faktor

yang perlu

anda ambil kira

untuk membeli

kereta

terpakai?

2. Apakah hadiah

yang sesuai

untuk hari jadi

ayah anda?

3. Semua pelajar

tingkatan lima

perlu mengikuti

mata pelajaran

matematik

tambahan.

3.

MembuatC & S

(

and Sequel

Kesan

mengikut

jangka masa..

Consequence) –

•

yang akan

berlaku selepas

sesuatu

cadangan

dijalankan.

Menjangka apa

•

mengikut jangka

masa sebelum

keputusan dibuat.

Meramal kesan

•

yang mungkin

dihadapi?

Apakah risiko

•

serta merta,

jangka pendek

dan jangka

panjang?

Apakah kesan

•

cadangan

berkenaan baik?

1. Buku teks

dihapuskan di

sekolah.

2. Latihan setiap

pelajar dengan

guru perlu

dibuat secara

Adakah

online

4.

Goals and

Objectives

Tujuan,

Matlamat dan

Objektif.

.AGO (Aims,) –

•

menumpukan

perhatian

terhadap tujuan

asal supaya

matlamat

tercapai.

Sentiasa

•

yang tidak

berkaitan.

Elakkan perkara

•

sesuatu

perancangan?

Apakah AGO

•

pastikan AGO

dapat dicapai?

Bagaimana

•

yang diambil

terkeluar

daripada AGO?

1. Apakah AGO

hidup anda?

2. Apakah AGO

kegiatan kokurikulum

di

sekolah?

Adakah tindakan

41

Komponen

CoRT 1

Tujuan Berfikir Kaedah dan

Langkah

Contoh Tajuk

Perbincangan

5.

Important,

Priorities

Keutamaan

mengikut

kepentingan.

FIP (First,) –

•

pilihan yang

terbaik.

Menentukan

•

beberapa perkara

dengan serentak.

Memikirkan

•

pemikiran sehala

sahaja.

Elakkan

•

yang

penting?

Apakah perkaraperkara

•

ini, yang

mana paling

penting?

Antara perkaraperkara

•

yang perlukan

tindakan segera?

1. FIP semasa

membeli rumah

baru.

2. Apakah FIP

yang harus

dilaksanakan

untuk

mencapai

matlamat

Wawasan

2020?

6.

Apakah prioritiAPC

(

Possibilities,

Choices

Alternatif,

Kemungkinan,

Pilihan.

1. Memikirkan

beberapa perkara

dengan serentak.

2. Menentukan

pilihan yang

terbaik.

3. Elakkan

pemikiran sehala

sahaja.

1. Apakah alternatif

lain untuk

menyelesaikan

masalah ini?

2. Apakah

kemungkinankemungkinan

lain

untuk

menyelesaikan

masalah ini?

3. Manakah

cadangan yang

paling baik?

1. Peperiksaan di

semua sekolah

secara

Bincangkan

APC.

2. mata pelajaran

Sains dan

Matematik di

Sekolah

Rendah.

Apakah APC

cadangan ini?

7.

People’s

Views

Pandangan

orang lain.

1. Mengambil kira

pandangan orang

lain sebelum

membuat

keputusan.

2. Elakkan

membuat

keputusan

menggunakan

pendapat sendiri

sahaja.

1. Minta sebanyak

mungkin

pandangan dan

pendapat orang

lain.

2. Mengambil kira

pandangan orang

lain untuk

membuat

pertimbangan.

3. Adakah idea

anda bernas dan

harus dijadikan

tindakan?

1. Semua

kegiatan sosial

dihentikan

selepas pukul 9

malam.

2. Pemilihan

kerjaya

seorang

remaja, buat

OPV.

Alternatives,) –online.OPV (Other,) –

42

LAMPIRAN

43

MEMBANDING DAN MEMBEZA

PERSAMAAN

PERBEZAAN

DARI SEGI

KESIMPULAN

44

RAJAH JARINGAN/KLASIFIKASI

45

MENELITI PERHUBUNGAN BAHAGIAN-KESELURUHAN

KESELURUHAN

OBJEK

BAHAGIAN-BAHAGIAN

APAKAH YANG AKAN TERJADI KEPADA OBJEK JIKA TIDAK ADA BAHAGIAN INI?

APAKAH FUNGSI BAHAGIAN-BAHAGIAN INI?

APAKAH PERHUBUNGAN ANTARA BAHAGIAN-BAHAGIAN DENGAN

KESELURUHAN?

47

MEMBUAT SEKUEN/EDARAN/KITARAN

48

MENERANGKAN SEBAB

Alasan

Kemungkinan

Sebab

Sebab

+

Sebenar

?

Kemungkinan

Sebab

Menjadi

Sebab

Sebenar

+ Menyokong

- Tidak

menyokong

? Tidak pasti

49

-

MENGUSUL PERIKSA ANDAIAN

Peristiwa dan alas an yang

menyebabkan andaian

dibuat.

Apakah yang seharusnya

dibuat?

Adakah tindakan itu dibuat?

Ya/Tidak

Tajuk

Bahan/Situasi/Peristiwa:

Tindakan/Pegangan:

Andaian:

1. Adakah tindakan yang diambil: Munasabah /Tidak Munasabah

2. Apakah kesan atau akibat daripada tindakan itu?

50

MEMBUAT RAMALAN

KEMUNGKINAN BUKTI BUKTI SEBENAR

Apakah

ramalan yang

mungkin

berlaku?

Kemungkin

an ramalan

ini akan

berlaku

52

MENGESAHKAN SUMBER MAKLUMAT

Soalan-soalan Maklumat

+

-

?

Sumber

Maklumat

Boleh

Dipercayai,

Tidak Boleh

Dipercayai

atau

Tidak Pasti?

+ Menyokong

- Tidak

menyokong

? Tidak pasti

53

MATRIK UNTUK MENJANA KEMUNGKINAN-KEMUNGKINAN IDEA YANG KREATIF

Tajuk : __________________________________________

Ciri-ciri Utama

Yang Menarik

Yang

Dibincangkan

Dan Dihasilkan

Perkara 1

Perkara 1

Perkara 1

Perkara 1

Perkara 1

Perkara A

Perkara B

Perkara C

Perkara D

Perkara E

54

MEMBUAT ANALOGI

A B

_______________________________________________________________

APAKAH PERSAMAAN?

PERBEZAAN

DARI SEGI

KESIMPULAN TENTANG A ( )

SAMA SEPERTI

Apa yang diketahui tentang B ( ) juga benar bagi A ( )

55

1. Perkara yang dihurai?

2. Apakah yang saya

katakan tentang perkara

itu?

3. Benda-benda yang

serupa:

4. Metafora yang

dicadang?

BAGAIMANA DUA PERKARA INI SERUPA?

CIRI

CIRI

CIRI

CIRI

_________________________ADALAH SEPERTI _________________

NYATAKAN METAFORA

MENCIPTA

METAFORA

CIRI

PERINCIAN PERINCIAN

56

MEMBUAT KEPUTUSAN

PILIHAN-PILIHAN

PILIHAN YANG DIPERTIMBANGKAN

KEPUTUSAN

Nilai +

-

?

Alasan/Kesan dan

Akibat

Akibat

KRITERIA

57

MENYELESAIKAN MASALAH

PILIHAN YANG DIPERTIMBANGKAN

PENYELESAIAN BARU

(Ubahsuai yang perlu untuk elakkan masalah lain)

Nilai

(Penting atau tidak

kesan itu? Mengapa?)

Sokong

atau

Tidak Sokong

Kesan

(Apa akan berlaku jika

pilihan itu diambil?)

MASALAH

KEMUNGKINAN PILIHAN PENYELESAIAN

Bagaimana saya dapat selesaikan masalah ini?

UNIT 2: Alat-alat Berfikir